构建初中道德与法治高效课堂的认识

高效课堂指的是在一定时间范围内，增加教学内容、加快学生知识吸收速度、增强学生学习效果的一种课堂模式。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目的。

课堂能否高效的关键在于教师，在于教师的指导下的学生自主学习的状态，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出高效自主的学习方法，使得课堂在单位时间内获得最高的教学效率。

一、导入趣味，利用直观情境激活兴趣

兴趣是最好的老师，成功的秘诀在于兴趣。爱因斯坦和杨振宁等伟大的人物，为我们阐释了兴趣的价值和作用，这足以见得兴趣对一个人成长和发展的重要作用。在学习领域同样如此，如果学生能够对未知事物保持探索和学习的兴趣，那么他们自然能够达成既定的目标，取得超越预期的学习成果。基于这一论点，教师可以将激活学生的兴趣作为课堂教学的首要目标，通过创设直观化的情境，在课堂中导入趣味，让学生在视觉、听觉等感官的共同作用下，激发自主探究的积极性，进而提高课堂的活跃度。在创设直观情境时，教师可以借助微课视频、智能教室等现代化的技术和手段，结合道德与法治学科的历史典故、新闻片段、趣味故事等资源，通过直观化的形式，增强学生的主观体验，让他们在感官的刺激和情境的引领下，保持强烈的好奇心和学习欲望。例如，在“社会生活离不开规则”的课程教学中，教师可以利用视频片段作为创设直观情境的素材，寻找与“社会生活”紧密相关的资源，让学生从具体的言语和行为中了解“社会规则”的概念和实际价值，让他们形成规则意识和社会责任感。

二、采取理论实践融合教学模式

初中的道德与法治课程中涵盖的公民基本权益、人际关系交往以及个人品德相关知识内容都与初中生的实际生活存在紧密联系，是初中生应当在日常生活中实践落实的。而道德与法治知识的实践应用能力也是初中道德与法治教师构建高效课堂的重要切入点，需要我们予以重视，同时这也是弥补初中道德与法治教学中实践教学空缺的主要途径。对此，初中道德与法治教师自身应当合理规划课堂教学时间安排，均衡实践和理论教学时间分配，分析学生知识实践应用的客观规律，联系实际生活科学设计实践性知识学习活动，促使初中生将掌握的道德与法治知识进行实践应用，逐步提升个人运用道德与法治知识处理生活实际问题的能力，并在实践性学习活动中帮助学生积累道德与法治生活化实践应用的经验，达到实践性学习加深学生知识掌握深度，密切道德与法治学科教学与实际生活联系目的。 

例如，在进行《我与集体共成长》教学中，这一课知识学习主要目的是培养学生的团队意识、集体荣誉感，使学生得以客观认识个人与集体之间的关系，促使学生更好地参与到集体生活中，为建设班集体贡献属于他们的精神力量。而教师则可以围绕以上的知识学习核心要素进行实践性学习活动的设计，设计“班干轮值”模式，要求每一周进行一次班干的自动轮值，使所有学生都有机会成为班干参与到班集体建设活动中，为建设更好的班集体出谋划策。这样学生就能够在班干轮值中逐步培养个人的集体荣誉感，并在和其他班干交流合作建设班级中强化个人的团队意识，学会如何有效地与班中的其他同学进行交流合作，推动本班基础建设工作的开展，为班主任以及其他教师减轻班级管理的压力。而教师也透过实践性学习活动的开展，加深学生对于“我与集体共成长”部分知识内容的理解，使其掌握具体实践的有效路径方法，实现实践教学活动建设初中道德与法治的高效课堂。

三、融合信息技术延伸拓展资源

为满足初中生构建综合全面的道德与法治学科知识体系要求，单单依靠课本教材提供的学习素材内容显然是无法满足学生需求的，甚至还会局限学生个人知识视野，影响学生道德与法治知识涵养的全面发展。对此，教师可灵活运用信息技术，结合道德与法治教学活动开展的主题，合理筛选一些课外教学资源，诸如视频、文章以及音频等多种形式的课外教学资源，作为学生知识学习的补充性学习资源引进应用，使学生透过这些课外学习素材，尝试从不同角度认识学习道德与法治知识的核心要点，并通过多样化的道德与法治教学资源丰富知识学习的趣味性，吸引学生更加专注地参与到课堂学习活动中，借此强化道德与法治教学资源的综合运用效能，满足所有层次学生的道德与法治知识体系构建诉求，最终达到带动道德与法治高效课堂构建目的。

例如，在进行《公民的基本权利》教学中，教师可在教学导入环节进行视频播放，展示“小明的照片未经本人同意，便被照相馆用于广告宣传”“山区学生小美由于是女生，家中便不让其上学，留其在家中务农以供弟弟读书”等等情境，吸引学生注意力的同时要求学生联系课本教材知识，客观分析以上情境分别侵犯了小明、小美的哪种公民权利？然后教师在利用多媒体技术展示与肖像权、受教育权等相关文献资料，辅助学生分析以上情境中不同人物遭受侵犯的权利。这样学生就能够在教师引进的课外学习素材以及教材知识内容帮助下，分析得到商家不得在未经他人同意情况下将个人肖像用于牟利，这侵犯了小明的肖像权；而对于小美来说，妇女与男子一样享有公平受教育的权利，不应当不上学务农。这样学生就在课外教学资源以及特定情境分析下，加深理解了肖像权以及受教育权的基本知识概念，懂得维护自身的合法权益不受侵犯，并从侧面推动初中道德与法治高效课堂的构建。

四、引入合作，创建项目小组拓展深度

勤于动手、乐于探究，是新课改对学生提出的基本要求之一，学生只有拥有主动探究、积极动手的意识，才能将理论知识应用于实践，并在实践中检验理论的正确性。出于这一诉求，在构建高效课堂的道路上，教师可以引入合作，通过创建项目小组的方式，拓展教学的深度和学生的思维深度，让学生在项目中互帮互助，共同挖掘学科知识中的深层内涵，以此形成科学意识和理性思维。教师在道德与法治学科教学中创建项目小组，要秉承着“三要”原则：

第一，项目的主题要贴切。主题是学习项目的灵魂，项目主题是否贴切、是否具有学科特质，直接影响学生的探究效果以及课程教学的进程。教师应选择与学科特质、学生需求紧密相关的主题，以得到学生的认可。以“网络生活新空间”的教学为例，教师可以从初中生使用网络的真实情况出发，将“你能在抖音短视频平台上收获哪些有益的知识？”设置为项目主题，切合初中生的兴趣倾向和真实生活经历。这样的主题既能贴合“合理利用网络”的课程标题，也能加强学生对项目学习活动的关注。

第二，小组的结构要科学。在高效的项目化学习活动中，小组人员的层次划分和结构安排，对最终的结果也会产生较大影响。所以，以“网络生活新空间”的教学为例，在正式实施项目教学计划时，教师要对八年级学生的网络使用状况、基本学习情况、组织领导能力等进行调查，以综合能力为评判标准，将其合理划分为低、中、高三个层次，并以“1 低 +2 中 +1 高”的形式展开分组，以此增强项目小组结构的科学性。

第三，项目的评估要客观。构建高效课堂要依靠教师制定的长期发展计划，这要求教师从长远的目标出发，公正客观地评估项目，从而推动高效课堂的形成和发展。在“你能在抖音短视频平台上收获哪些有益的知识？”的项目活动中，教师不仅要对项目的成果进行分析和评价，还要对学生搜集数据、合作讨论、联结时事、整合观点等能力展开综合性评估，以学生在项目探究过程中的真实表现为起点，真正做好项目评估工作。

五、师生互动创新提升学生地位

学生知识学习的角色定位也是影响道德与法治教学活动开展效率，决定初中道德与法治高效课堂能否有效构建的重要客观因素。而合理的师生互动能够引导学生强化自身知识学习的主体意识，帮助教师回归教学引导者角色，是优化初中道德与法治传统教学中学生知识学习主体地位的重要途径。对此，教师需灵活利用课堂之上的师生互动，灵活运用师生互动导出道德与法治学习的关键要点，促使学生自主围绕知识学习的核心要点开展特定的合作学习活动，主动探究思考相关的问题，并积极、主动提出自身的疑惑困扰，适当的时候可寻求教师的指导援助，走出个人思维认知的局限，以此发挥师生互动对于初中生道德与法治学习效率的提升效能。例如，在进行《延续文化血脉》教学中，教师可设计探究性问题：“同学们，增强民族文化自信心有什么重要意义？”然后要求学生联系课本教材并结合个人的认识见解，举手论述他们的看法，这样学生受到教师提出的问题激发，便会围绕“民族文化自信心培养的重要意义”进行课本教材的研读，寻找《延续文化血脉》一课中相关的知识概念，深入感受中华传统文化的博大精深，体会传承五千年中华民族文化的独特魅力，明白中华传统文化是中华民族发展传承的“根”，是凝聚中华人民的精神力量，是中华民族伟大复兴不可或缺的重要力量。学生们在找到他们想要的答案之后，便会积极地举手回答问题。有的学生会说：“民族文化自信心是中华民族砥砺前行，不惧时代发展困难，凝聚全国人民的精神力量，也是我们青少年需要传承的。”有的学生会说：“中华传统文化是中华民族的灵魂，而发展文化自信心是充分肯定自身文化价值的必然选择，也是强化自身民族文化生命活力的力量源泉，关乎着一个民族的兴衰，所以提升民族文化自信心是每一个青少年的责任。”这样教师就能够在师生互动中强化学生的主体地位，使其成为道德与法治知识学习的主人，发挥其的主观能动性构建初中道德与法治的高效课堂。

六、教学评价改革导向学生个性

教学评价能够引导学生回顾道德与法治学习的整体过程，反思自身在知识学习过程中的收获得失，同时这也是教师帮助学生客观认识自身知识学习情况、纠正道德与法治学习错误、弥补个人道德与法治知识漏洞的主要举措。对此，道德与法治教师须构建综合性的教学评价机制，结合学生不同个体的实际道德与法治学情动向予以科学性教学评价，客观反映不同学生的课堂学习成果，为学生后续针对性道德与法治学习活动的开展提供方向，促使全面均衡地发展个人的知识能力。此外，教师还需要丰富教学评价的主体，邀请家长、其他教师以及学习小组成员等组成课堂教学评价的主体，根据不同学生的个性特点予以综合性的学习评价，客观反映学生的学习成效，并引导其朝着自身知识能力发展个性特点开展侧重性学习活动，以此提升初中道德与法治教学评价针对性，推动高效课堂构建工作的开展。例如，在进行《少年的担当》教学中，为帮助不同学生找到提升个人素养的方法路径，教师便可合理利用教学评价，通过予以不同学习评价帮助学生找到提升个人素养的具体策略。如部分学生的实践创新能力发展有所欠缺，教师便可透过学习评价，委婉地指出学生这方面的不足，引起学生对于强化自身实践创新能力的重视，导向学生侧重性提升个人的实践创新素养。再如部分学生的社会责任意识不够强烈，教师则需要灵活地运用教学评价，帮助学生客观认识社会责任意识培养的重要意义，提升学生发展个人社会责任感的主观意识，促使其主动参与到个人社会责任感的培养发展中。这样教师就通过教学评价的灵活运用实现学生个人能力的个性发展，推动高效道德与法治课堂的建设实施。

七、不断反思和总结打造出高效课堂

（一）及时修改教案，完善不足。一个好的教案不是备出来的，而是经过课堂实践的多次锤炼改出来的。设计再完美的课，在实施中或多或少会遇到一些问题，因为教师课前对学生的预设不一定总是准确的，只有经过课堂洗礼的教案或教学设计才具有可操作性。所以，教师一定要及时在课后修改教案，完善不足。

（二）勤写教学总结和反思。在日常的教学中，我们一定要养成勤反思、勤总结的好习惯，切实做到每课一反思，写下成功的经验，记下失败的教训。事实证明，及时进行教学总结和反思有利于教师获得第一手的反馈信息，有利于教师的自我成长和进步。设定的教学目的是否明确，提炼的重难点是否准确，选用的教学方法是否恰当，课容量大小如何，知识的密度、梯度是否合理，这都只能通过课堂教学的实践活动逐一验证。教师课后要对这些信息进行及时、准确的总结，这有利于进一步提高教学效率。

总之，高效课堂是新课改下诞生的一种新的教学模式，是对传统教学模式的改革。它虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但对教师和学生的具体要求远远高于传统。为了适应高效课堂的要求，作为教学主导者的教师首先要从观念上认可高效课堂的现实意义。在日常生活和学习中努力提高自己的教育理论素养、教育教学素养、文化知识素养，以及语言能力、组织设计能力。在教学活动中坚持不懈，一丝不苟地做好备课、上课、反思，撰写教学论文、坚持教改等工作。实现高效课堂并非一朝一夕的事，必须经过时间的洗礼，经过课堂实践的锤炼。

教研室刘艳琼老师点评：

董老师利用信息技术赋能，坚持素养导向，丰富学科实践，探索项目化学习模式，实施因材施教。将课堂指向“育人”，走向“深度”。